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“生命 生命”课堂实录及点评

作者:admin 来源:未知 时间:2015-05-11 阅读: 字体: 在线投稿

课堂教学的本质是“对话”“交流”“沟通”,而“对话”是语文新课程中使用频率极高的一个词。如何解读文本,完成读者、作者、文本间的多重对话,致使师生在文本对话中感悟、交流、沟通、升华,《生命生命》一课堂的教学,或许对你有些许启发。

 

《生命、生命》是一篇自读课文,虽篇幅短小,但结构清晰,蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考,阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地让学生自主的阅读实践,熟悉文本,才能真正立足文本,形成与杏林子的对话,形成与自己已有体验的对话,从而阅读人生,品味人生,提升人生境界。正是基于此,执教者按:整体感知──研读赏析──联想拓展──体验反思四大板块组织教学,本着课标中“使学生学会欣赏作品,领会作品的内涵”,从中获得对人生有益的启示。

 

一、情景导入

 

师:“嘘──”别作声,跟我做:闭上双眼,伸出右手,放到左胸。

 

师:(大概静默三十秒)你听到了什么?

 

生:心跳!

 

生:感觉到了生命!

 

师:那么,请用一句话说说你对“生命”的感悟。

 

生:生命很短暂,我们应加倍珍惜。

 

生:生命很脆弱,应当精心呵护。

 

生:生命来之不易,不要浪费生命。

 

生:生命中会遇到很多不幸,但不能放弃,要勇敢的活下去。……

 

【点评】真情实景的导入,一下子抓住了学生的心,把学生带入对生命的感悟之中。营造一定的教学情景、或者说氛围,让学生“身临其境”,唤起他们的体验。有了体验,学生就有了与文本、与作者对话的基础。

 

二、整体感知

 

师:是啊,人的生命来之不易,不同的人对生命有不同的感悟。有一位台湾著名残疾作家杏林子,还专门借来听诊器,她听到了什么?她是怎样理解生命的?请快速阅读全文。

 

边读边思考,边读边勾画:课文讲了哪几件事?(生边读边画)

 

生:课文讲了三件事。

 

生:小飞蛾在险境中挣扎,香瓜苗在墙角砖缝中长出小苗,“我”静听心脏的跳动。

 

【点评】在预习课文的基础上快速阅读,整体把握课文,有了很明确的阅读要求,注重了学习方法的指导。再说有了学生的自读作基础,下面的“合作、探究”才有凭借,交流才有具体的内容,回答问题也才会各抒己见。

 

三、研读赏析

 

师:看来同学们找得很准。那么哪一件事更让你感动?你又因什么而感动呢?

 

生:(学生纷纷举手)小瓜苗在砖缝中茁壮成长的事更让我感动。

 

生:小瓜苗强大的生命力令我肃然起敬。

 

生:小瓜苗不屈地茁壮成长引起了我对生命的思考。……

 

师:可我不明白,既然“没有阳光,没有泥土”,那小瓜苗何以“茁壮成长、昂然挺立”?

 

生:因为它很坚强,它有很强的生命力。……

 

师:没有任何物质保障,光靠精神行吗?

 

生:不行,靠香瓜子本身的营养物质。

 

师:为他鼓掌。他真的很聪明,小瓜苗正是靠自身的养分才可以“冒”出来,但为什么只活了几天?这里为什么用“冒”,不用“长”?(分大组讨论这两个问题)

 

生查词典、讨论、读课文。

 

生(一、二组的代表):因为自身的营养物质没有了。……

 

生(三、四组的代表):用“冒”好,更能突出小瓜苗的勇敢、坚强。……

 

【点评】学生与文本的对话要有收益有成效,教师的组织、指导不可缺。如何找准突破口?设问是关键。老师很善于提出“牵一发而动全身”的问题,进而引导学生感悟文本,品味语言。尤其注意抓住关键词语“冒”进行品析。

 

师:“我”觉得小瓜苗的生命虽然是短暂的,但它仍有一种什么样的力量感动着“我”?

 

生:擎天憾地的力量。

 

师:注意“擎”的写法,请解释这个词。(生读注释)

 

师:怎样理解这个词的意思,先请大家认真体会文中“冲破”一词的含义(学生读文中相关语句)。

 

生:“冲破”给人一种速度快的感觉。

 

生:不顾一切的感觉。……

 

师:现在我想请大家一起大声的喊两次“冲啊”。

 

生(齐喊后恍然大悟):这就是一种“擎天撼地”的力量。

 

师:真棒!小瓜苗在极其恶劣的环境下,克服重重困难,凭借着巨大的生命力茁壮成长、昂然挺立,这难道不是一种擎天憾地的力量吗?由此“我”想到了什么?

 

生:“我”应克服病魔的折磨,顽强的斗争下去。

 

生:我要向小瓜苗学习,直到生命的终结!……

 

师:让我们再齐读第二自然段,再次感悟生命的力量。

 

师生齐读。

 

【点评】对一篇文章,除了整体驾驭之外,更重要的是对一些精彩的词句进行研读和品析(以后多处地方可见),通过具体的研读,对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味,从而更贴切地感悟作者的思想感情。并且师生同读,可以让老师更好的走进文本,走进学生,可以使教师、学生、文本更好的融为一体。

 

生:虽然在生活中我很讨厌飞蛾,但文中的小飞蛾让我感动,因为它很珍惜自己的生命。

 

生:小飞蛾在很危险,随时都可能死的情况下仍执着的要活下来,我觉得它很坚强。

 

生:小飞蛾的生命很弱小,只要“我”手指稍一用力,它就不能再动了。但靠自己的努力感动了“我”,:最终获得了生命,这件事让我感动。

 

生:小飞蛾告诉我无论在什么时候,即使身处绝境,也不能放弃生命,所以我被感动了。……

 

师:我非常赞同你们的说法,小飞蛾告诉了我们生命存在的意义。可我想知道,你是怎么感觉到它强烈的生之欲望的?课文中哪些词语能体现?

 

生:从“极力挣扎、那样强烈、那样鲜明”这些词句中感觉到的。

 

生:还有“跃动”……

 

师:是的。有时品析语言蕴涵的深意可用“词语代换法”,现在我们把“跃动”试着换换?

 

生:换成跳动、蹦、蹬……

 

师:同学们开动了脑筋,找的真不少!“跃动”和“跳动”哪个更好呢?请同座合作,可以查词典,也可以交流生活经验。

 

师在教室里跳了几下,让学生分辨是“跃动”还是“跳动”,以帮助学生理解这两个词。

 

生:(有的查词典,有的讨论)“跃动”表达出心情急切,对生的渴望更强烈。

 

师:大家能在理解的基础上,有感情的朗读第一自然段中你喜欢的句子吗?

 

师生共同实践后觉得“极力”“跃动”可以读得快些、重些,有一种急不可待的感觉,“弄死它”用较强的语气快读,“那么强烈!那样鲜明”可读出赞叹的语气,慢读等。

 

师生再读。

 

【点评】作者想表达的内容、思想、感情、意境、情趣等,都蕴藏在文字里面,靠学生自己凭借文字去理解,去体会,充分体现了“真正以学生为主体”的新课程理念。因此,教学中教师有步骤的指导、启发学生去阅读,体会文章的思想感情。必然有助于提高学生的理解能力、培养了学生的想象力。所以一节好课是读出来的。

 

生:作者借来听诊器听自己的心跳带给我很多思考,让我感动。

 

生:作者通过第三件事告诉我要对自己的生命负责,要让自己的一生过的有意义。

 

生:我从没有认真听过自己的心跳,作者教给我一种感受生命的方法,所以第三件事做让我感动。

 

师:说的真好,由前面的“危险、困难”,想想现在处于什么样的环境?

 

生:安全、安静、沉稳、安宁……

 

师:“我”听了自己的心跳有些什么思考?

 

生:给我极大的震憾,这就是我的生命,单单属于我的。

 

生:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它……我必须对自己负责。……

 

师:是的,这些都是她的想法,其中“可以……也可以……;可以……也可以……”,用了什么修辞方法?说到了哪几种对待人生的态度?

 

生:排比。

 

生:说到了两种对待人生的态度,一种是珍惜生命,另一种是浪费生命。

 

师:读到这儿,我想起了《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔.柯察金说的一段话:人最宝贵的是生命,(生补充完整)。

 

师:保尔·柯察金用自己年轻的生命对生命的价值和意义作出了最响亮地回答。同时小飞蛾、小瓜苗让我们明白了人应坚强的活下去,即使短暂也要尽量精彩,也就是珍爱生命。作者认为怎样做才是珍爱生命呢?

 

(生沉默)师:齐读最后两个自然段,再回答。

 

生(齐读后齐答)“奋斗”。

 

师:作者杏林子真的为之奋斗,勇敢的活下来了吗?(生一脸好奇)

 

师接着说:十二岁时杏林子罹患了一种罕见的疾病,发病时手脚肿痛,行动极为不便,但在病魔缠身的岁月里仍笔耕不辍,写了四十多个剧本和许多散文。她曾任总统府国策顾问,是台湾第八届十大杰出女青年(金凤奖)之一,她还有一个网名叫“杏林老顽子”,于200328日去世,享年61岁。

 

生(沉默片刻后纷纷举手):作者真的勇敢的、努力的活下来了。

 

生:作者是个积极乐观的人。

 

生:作者很了不起。……

 

【点评】给学生一碗水,教师要有一桶水。教师只有加强知识积累,厚积薄发,才能赢得学生的尊重。并且老师介绍完了,没有急着提问,而是静静的等待学生的反应,给学生自悟的时间,懂得把握课堂有张有弛的节奏。

 

师:对,她不仅勇敢的活下来了,还积极乐观的活着。你想把书中的哪句话送给她?用第二人称直接说给杏林子听。

 

生(深情):您让有限的生命发挥出了无限的价值,您活得光彩有力,您把握了自己的命运。

 

生:您没有辜负生命,没有让它白白流失。

 

生:您真的很勇敢的在坚持奋斗。……

 

师:请大声的有感情的读课文中的相关原句。

 

生读:“让有限的生命发挥出无限的价值,……却在于我们自己把握。”“从那一刻起,我应许自己,……我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”

 

【点评】教师懂得充分发挥文本的作用,用作者自己的话赞美作者,更能深刻的体会作者对生命的诠释。

 

四、联想拓展

 

教师指着板书小结:从小动物、植物到万物之灵的人类,从命悬一线到处境艰难再到安宁的生活,这三个事例层层深入,步步剖析,它们共同揭示了一个主题──珍爱生命,奋斗一生。这是一种寓情于事的写法。现在,我们把板书连一下,大家看像什么?有什么寓意?

 

(生分组讨论)

 

生:像楼梯,告诉我们人生应一步步向上攀登。

 

生:像小山,是说在人生道路上有很多这样的小山,翻过这一座座山,就可以看到心中的大海,实现自己的理想。

 

生:还像鞋子,告诉我们生命应一步一步的,脚踏实地走下去!……

 

师:想象丰富!读了这篇文章,听了同学们的肺腑之言,我很想真诚的对每一个人说:感谢生命给了我丰富多彩的生活!感谢生活给了我无穷无尽的感动!

 

【点评】通过小组讨论充分调动学生的想象,给学生一个思考生命的触动点,把珍爱、奋斗、勇敢、乐观等字眼根植到学生的灵魂深处,让文本阅读得以升华!

 

五、体验反思

 

1.读自读课本“生命如歌”中的所有文章和课后练习第二题的短文,以“由生命联想到……”为题目,结合实际谈谈你对生命的感受,并试着写下来,下节课我们共同交流!

 

2.摘录优美词句。

 

●板书设计

 

 

 

 

【点评】板书设计新颖别致,形象生动,既层层深入的剖析了三个事件的关系,又一语双关的道出了生命的真谛。

 

综述:这是上得很朴实的一节语文课。说它“实”,体现在学法指导的注重,基础知识的落实,文本的反复解读,师生关系的平等等多方面。它让我真正感受到“学生是实实在在的学习主人,老师是地地道道的引导者、参与者、合作者”。师生就“哪一件事最让你感动”这一话题反复感悟文本,尽情交流读书心得,精心品析课文语言,进而让文本主题得以升华。在这节课里,我体会到了白居易所说的“根情、苗言、华声、实义”的内涵。

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