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对《散步》中景物描写的教学感悟

作者:admin 来源:未知 时间:2015-05-11 阅读: 字体: 在线投稿

莫怀戚的《散步》一文中涉及到了散步的时间,春天是引发作者一家人散步的重要诱因。文章有两处景物描写,分别是第四段、第七段。这里的景物是春天江南特有的景象,这两段景物描写对文中散步一事有着重要作用。散步中走大路还是走小路的分歧缘于第四段,分歧的解决是因为第七段。景物描写是构成散步事件产生波折的原因,这篇文章的景物描写是品味推敲的重点。

 

在预习提问这一环节中,我对学生提出的问题进行了整理,发现学生学习的难点之一是在景物描写方面。

 

学生提问的问题如下:

 

①冬水为什么咕咕地起着水泡?(娄傲然、孙童欣)

 

②“大块小块的新绿地随意铺着”为什么是“随意”?(吴京熙)

 

③“这一切都使人想着一样东西—生命”这句话是什么意思,为什么要描述“生命”?(王欣然、巩文瑶、杨淼淼、任孟涵)

 

④前面说的是一些景物,为什么这些景物使人想着生命?(李佳洹)

 

⑤第四段作者要突出什么?没有这一段可不可以?这段景色描写是想展现出什么?是想衬托母亲的身体不好还是儿子的年幼?还是作者心里的描写?(于立、曹宇航、赵佳怡)

 

⑥第七段为何要加一段环境描写?(曹宇航)

 

⑦为什么文中两次描写小路的景色?(贾云燕、柳滢辰)

 

有声的朗读,可以呈现语言文字的节奏美和语义美,语言文字本身能让人产生联想和想象,能让人再现画面,引发人的思考。为解决学生提出的问题,我在第四段教学时分层次引导学生分析,在第七段巩固第四段运用的方法,具体的过程如下:

 

1. 朗读,运用联想再现景物描写的内容。

 

师:请有感情地朗读第四段,并说说这里描绘出景物整体上带你什么样的感受。

 

生:很美,写了田野的草地、树上的嫩芽、冬水、都是春天的景物。

 

生:有画面的感觉,我喜欢这里的春天。

 

生:感觉充满了生机。

 

生:让人想到了生命。

 

生:可以用生机盎然来形容。

 

2. 品味,推敲词语。

 

师:你觉得这一段中哪个词运用的好,说说理由。

 

生:“咕咕”,它模仿出的声音让人感觉很形象,写得很有动。

 

生:“随意”是自由自在,不受拘束的意思,它让人感受到春天的生命是自由的。

 

生:“铺”,是一片一片的,面积很大。它让人感觉到春天来的很快,植物生长速度快。

 

生:“密”能让我感受到嫩芽长得快,生命在萌发,不经意间,一下子就绿了。

 

3.再次创作式的联想,评价读者脑海中呈现中的景物。

 

师:展开联想,说说你看到这样的景象时产生的感悟。

 

生:生命真好。

 

生:春天很美。

 

生:大自然值得我们观察思考。

 

生:这让我想到了生命。

 

4.理解句子含义。

 

师:作者认为“这一切都使人想着一样东西----生命。” 你觉得哪些是这一句话的关键性词语?

 

生:这一切。

 

生:想着。

 

生:生命。

 

师:下面咱们分别理解这些词语。

 

生:“这一切”指的是田野里的新绿、树上的嫩芽、田里的冬水。

 

生:“想着”应该是联想的意思。

 

生:这些景物都有充满了生机的特点。“生命”应该是有生机的。

 

生:“生命”是这作者感悟的道理。

 

5.理解段落在文中的含义。

 

师:这一段删掉行不行,它与前三段、后四段什么关系?

 

生:不能删掉,与前三段内容有关,因为出来散步,自然看到春天的景象,在内容上承接着上文。

 

生:这里的生命好像跟母亲熬过一个冬天有关,自然与人的生命很相似。

 

生:生命应该是相通,一样的。

 

生:与后文散步中发生分歧有关系。

 

生:景物自身就让人有触动,产生感想。

 

生:作者这一段要说的是生命,是他的所感。

 

生:因为这里的景色美,儿子喜欢新奇的东西,跟孩子的心理相关,所以儿子要走小路。

 

生:母亲年龄大了,对美的东西不像孙儿那么强烈了,但后文中她还是被引吸了。

 

6.拓展迁移。

 

师:在这四段景物描写分析中,我们从词语、句子、段落三个角度,运用了联想、想象和感悟的方法,推敲品味了语言。下面由大家来完成第七段的分析,交流讨论。

 

生:金色的菜花、整齐的桑树、粼粼的鱼塘,写得好,“金色”色彩明朗鲜艳,“整齐”让人感觉有人为的痕迹。

 

生:“粼粼”让人感觉到水的澄澈,而且好像在动,觉得眼前的景物动起来了。

 

生:我觉得画面是有动有静,视觉上感觉很舒服,心里上很惬意,我觉得真美。

 

生:母亲是因为这里景色改变主意的,景色也吸引了她。

 

生:母亲改变主意主要是因为爱孙儿,她“摸摸孙儿的小脑瓜”中“摸摸”我能感觉到她很慈爱。其次母亲也感受到了生命,可能她年纪大了更渴望活着吧,景色也打动了她。

 

生:母亲在春天中生命也焕发了生机。

 

生:母亲也是爱生命的。

 

生:这里景物描写会引出最后一段“我”背起母亲时产生的感受。

 

生:这里景物描写也是承接了上文,引起了下文。

 

生:这里的景物描写能表现出母亲这个人的性格特点。

 

生:景物的美就像跟作者与家人的和睦、和谐一样。

 

生:景物的美是不是也在写出人物的性格的美好?

 

师:景物描写的作用,同学们已经分析出来了,我们总结一下分析的角度。(投影)

 

(1)提供人物的活动场所,气氛渲染联系起来;

 

(2)抓住相关景致的总体特征;

 

(3)契合人物心理,衬托人物性格;

 

(4)景物描写所处的位置,根据位置判断其作用。文中的景物描写,承上启下:承接上文----,引起下文----;总领下文;总结上文;或为下文的重点内容作铺垫。

 

(5)联系文章的主旨理解。运用环境描写很难直接表达出文章的主旨,只能通过描写带有暗示性的景物,暗示文章主旨。

 

在分析这篇课文的景物描写时,我从品味语句入手,调动学生的联想,让学生换位思考、交流感悟。学生思维被激活了,有很多话要说,参与度很高,课堂上表现出很高的热情。这样的效果归功于学生预习提问。也让我深入地理解了《初中语文课程标准》,它是符合学生的自身状况而设定的,因此教师解答学生疑惑时需要深入解读课程标准,并且深度分析教材,结合学生的实际情况,有梯度有层次的解决教学中的难点。

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